教育部中國教師發展基金會
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
————— ★ —————
關于組織申報國家教師基金“十二五”規劃重點科研課題 《中小學生學力素質水準建模與研究》子課題、實驗區校的通知
各縣（市、區）教育科研規劃辦、各中小學校、教育科研團體：
根據教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項基金管理辦公室課題指南，結合本課題的具體實際，經由教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項基金管理辦公室同意，總課題組決定組織實施《中小學生學力素質水準建模與研究》規劃2010～2011年度子課題、實驗區校申報工作，現就有關事項通知如下：
一、按照教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項基金管理辦公室“十二五”規劃重點課題指南的精神和本課題申報指南的要求，認真組織，實施申報；
二、如實填寫《國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題申請·評審書》，一式三份報送總課題組；
三、報送《申報書》時，務必按照教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項基金管理辦公室研制的統一的格式上報，發送總課題組辦公郵箱：zgcn010@163.com。（《申報書》見附件一；
四、自2012年1月1日開始受理，截止日期為2012年12月31日。各單位在規定時間集中送報。逾期不予受理。
受理單位：教育部中國教師發展基金會
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
《科技信息報今日文教周刊》指定為中小學生學力素質水準建模與研究總課題組學術研究平臺
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
《科技信息報今日文教周刊》指定為中小學生學力素質水準建模與研究總課題組學術研究平臺
聯 系 人：李玲：18701291721 QQ：779245746
電子郵箱：zgcn010@163.com
總課題組工作組地址：北京市順義區港馨家園東區27號樓1404室《科技信息報社今日文教》編輯部 郵編：101300
附件一、《國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題申請表·評審書》（請與我部聯系索�。�
附件二、教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項“十二五”規劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究（子）課題指南
附件二、教育部中國教師發展基金會、國家教師科研專項“十二五”規劃重點課題中小學生學力素質水準建模與研究（子）課題指南
教育部中國教師發展基金會
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
二0一一年一月一日
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
二0一一年一月一日
總課題工作組成員名單
組長：靳新國
副組長：李愛娣 王紅研 武振江
成員：孫旭超 武振江 張玲玉 劉曉寧 李玉明 林 臏 馬德林
竇 鑫（河南安陽）張萬杰（安陽） 宋天成（安陽） 石芳潤（廣西） 李永福（河南商丘） 王再旺（山東棗莊） 谷福林（浙江溫州）劉志永 莊洪高、趙德偉（江蘇連云港） 張 林（貴州遵義） 邢 凱（海南省樂東縣）苑肇波（山東菏澤）付新杰（河北邯鄲）高青東（山西省翼城）宋方琦（山東維坊）
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
2012年子課題及研究員名單公布1
一、課題《中小學學力素質水準新課堂教學與研究》
課題編號：CTF120166-73
課題類別：全國重點課題子課題
課題承擔單位：科技信息報社今日文教編輯部
調研經費：自籌
王新蘭 科研組組長，研究員編號：CTF120166-73-1
孫功兵 科研組副組長，研究員編號：CTF120166-73-2
孫亞紅 研究員編號：CTF120166-73-3
紀彩峰 研究員編號：CTF120166-73-4
趙向陽 研究員編號：CTF120166-73-5
薄宇 研究員編號：CTF120166-73-6
王靜波 研究員編號：CTF120166-73-7
呂秋菊 研究員編號：CTF120166-73-8
孫文潔 研究員編號：CTF120166-73-9
史麗榮 研究員編號：CTF120166-73-10
古玉開 研究員編號：CTF120166-73-11
曲紅美 研究員編號：CTF120166-73-12
劉秋蘭 研究員編號：CTF120166-73-13
鮑金鋒 研究員編號：CTF120166-73-14
二、子課題《調動積極因素，挖掘體育潛力，打造體育強校，提升中、高考體育成績》
課題編號：CTF120166-72
課題編號：CTF120166-72
課題類別：全國重點課題子課題
課題承擔單位：廣西永�？h第二中學
調研經費：自籌
韋江艷 科研組組長，研究員編號：CTF120166-72-1
韋經華 科研組副組長，研究員編號：CTF120166-72-2
龔良貞 研究員編號：CTF120166-72-3
廖代貴 研究員編號：CTF120166-72-4
賈俊強 研究員編號：CTF120166-72-5
文雯 研究員編號：CTF120166-72-6
黃全濤 研究員編號：CTF120166-72-7
三、子課題名稱：挖掘學科教材特點潛能因素，培養學生良好品行和創新思維實踐能力
課題類別：全國重點課題子課題
課題編號：CTF120166—71
課題承擔單位：廣西永�？h百壽鎮初級中學
調研經費：自籌
黃富淵 科研組組長，研究員編號：CTF120166-71-1
王得玲 科研組副組長，研究員編號：CTF120166-71-2
袁書科 研究員編號：CTF120166-71-3
曹云芳 研究員編號：CTF120166-71-4
黃運然 研究員編號：CTF120166-71-5
張瑞云 研究員編號：CTF120166-71-6
江菊芬 研究員編號：CTF120166-71-7
林桂元 研究員編號：CTF120166-71-8
劉家才 研究員編號：CTF120166-71-9
莫名偉 研究員編號：CTF120166-71-10
黃新成 研究員編號：CTF120166-71-11
莫德萍 研究員編號：CTF120166-71-12
葉成英 研究員編號：CTF120166-71-13
王海軍 研究員編號：CTF120166-71-14
蒙代成 研究員編號：CTF120166-71-15
陳春鋒 研究員編號：CTF120166-71-16
林樹清 研究員編號：CTF120166-71-17
鄧海瓊 研究員編號：CTF120166-71-18
四、課題名稱：創新學科教學方法培養德智體全面發展人才
課題承擔單位：廣西臨桂縣兩江鎮初級中學
課題類別：全國重點課題子課題
課題編號：CTF120166—70
調研經費：自籌
霍次榮 科研組組長，研究員編號：CTF120166-70-1
程振華 科研組副組長，研究員編號：CTF120166-70-2
文開躍 研究員編號：CTF120166-70-3
肖星榮 研究員編號：CTF120166-70-4
石冬梅 研究員編號：CTF120166-70-5
廖 昊 研究員編號：CTF120166-70-6
黃艷玲 研究員編號：CTF120166-70-7
潘年佑 研究員編號：CTF120166-70-8
潘仁峰 研究員編號：CTF120166-70-9
胡艷榮 研究員編號：CTF120166-70-10
絡崇英 研究員編號：CTF120166-70-11
陽國英 研究員編號：CTF120166-70-12
秦明忠 研究員編號：CTF120166-70-13
彭文娟 研究員編號：CTF120166-70-14
秦榮順 研究員編號：CTF120166-70-15
李建玉 研究員編號：CTF120166-70-16
五、課題名稱：創新學科教學新模式 ，提高學生綜合素質
課題類別：全國重點課題子課題
課題承擔單位：廣西永�？h實驗中學
課題編號：CTF120166—74
調研經費：自籌
課題組組長：何騰芳
課題組副組長：黃芳蘭、甘新貴
課題研究員：張陽春、鄧順華、漆昭喜、韋有芬、黃金云、何樹成、舒彩云、漆光學、張揚、蔣燕飛、黃 義、梁雪梅、于愛榮、馮金桂、張海燕、黃瓊花、許貽平、廖善雄、張榮炳
何騰芳 科研組組長，研究員編號：CTF120166-74-1
黃芳蘭 科研組副組長，研究員編號：CTF120166-74-2
甘新貴 科研組副組長：CTF120166-74-3
張陽春 研究員編號：CTF120166-74-4
鄧順華 研究員編號：CTF120166-74-5
漆昭喜 研究員編號：CTF120166-74-6
韋有芬 研究員編號：CTF120166-74-7
黃金云 研究員編號：CTF120166-74-8
何樹成 研究員編號：CTF120166-74-9
舒彩云 研究員編號：CTF120166-74-10
漆光學 研究員編號：CTF120166-74-11
張揚 研究員編號：CTF120166-74-12
蔣燕飛 研究員編號：CTF120166-74-13
黃 義 研究員編號：CTF120166-74-14
梁雪梅 研究員編號：CTF120166-74-15
于愛榮 研究員編號：CTF120166-74-16
馮金桂 研究員編號：CTF120166-74-17
張海燕 研究員編號：CTF120166-74-18
黃瓊花 研究員編號：CTF120166-74-19
許貽平 研究員編號：CTF120166-74-20
廖善雄 研究員編號：CTF120166-74-21
張榮炳 研究員編號：CTF120166-74-22
國家教師科研基金“十二五”規劃全國重點課題《中小學生學力素質水準建模與研究》科研課題組研究員:
王金龍 研究員編號：CTF120166-ZKT-001
《中小學生學力素質水準建模與研究》子課題、實驗區校的程序
各縣（市、區）教育科研規劃辦、各中小學校、教育科研團體：
中小學生學力素質水準建模與研究子課題、實驗區校已經進入申報實施階段，為加強管理，使課題申報工作做到公平、公正、合理，確保有序推進，特擬定本程序，望參照執行。
第一步，申報單位根據課題指南選擇子課題或實驗方向，也可自由擬定子課題，按要求填寫申報表，及時上報總課題組辦公室；（注；可一所學校申報一個子課題，亦可兩所學校申報一個子課題，或以區為單位申報一個子課題為實驗區，個體教師申報可分成學科。）
第一步，申報單位根據課題指南選擇子課題或實驗方向，也可自由擬定子課題，按要求填寫申報表，及時上報總課題組辦公室；（注；可一所學校申報一個子課題，亦可兩所學校申報一個子課題，或以區為單位申報一個子課題為實驗區，個體教師申報可分成學科。）
第二步，由總課題組召集專家審議：
審議不符合條件或要求的，撰寫審議意見，由總課題組辦公室回復給申報單位，并監督申報單位修訂、補充、完善，直到符合條件和要求；
第三步，審議通過，由總課題組辦公室上報教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室：
教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室審批不符合要求的，給出審批意見，由總課題組轉交給申報單位并處理善后事宜；申報單位可調整、或另行選擇科研課題重新申報；
第四步，教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室審批符合條件的，由總課題組轉達審批意見，申報單位繳納課題指導費；
第五步，教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室收到課題指導費后，辦理相關手續：
（1）申報表批復；
（2）子課題（實驗區校）立項通知書；
（3）子課題（實驗區校）證書；
（4）子課題組正、副組長聘書；
審議不符合條件或要求的，撰寫審議意見，由總課題組辦公室回復給申報單位，并監督申報單位修訂、補充、完善，直到符合條件和要求；
第三步，審議通過，由總課題組辦公室上報教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室：
教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室審批不符合要求的，給出審批意見，由總課題組轉交給申報單位并處理善后事宜；申報單位可調整、或另行選擇科研課題重新申報；
第四步，教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室審批符合條件的，由總課題組轉達審批意見，申報單位繳納課題指導費；
第五步，教育部中國教師發展基金會和國家教師科研基金管理辦公室收到課題指導費后，辦理相關手續：
（1）申報表批復；
（2）子課題（實驗區校）立項通知書；
（3）子課題（實驗區校）證書；
（4）子課題組正、副組長聘書；
課題科研業務歸屬總課題組管理；
第六步，總課題組轉發以上文件，學校開展科研工作（細節問題由總課題組與申報單位協商）。
備 注：1．申報單位需要掛牌的另行協商；
2．申報單位需參加總課題的開題、結題和重大的科研活動。
第六步，總課題組轉發以上文件，學校開展科研工作（細節問題由總課題組與申報單位協商）。
備 注：1．申報單位需要掛牌的另行協商；
2．申報單位需參加總課題的開題、結題和重大的科研活動。
附件二
中小學生學力素質水準建模與研究（子）課題指南
中小學生學力素質水準建模與研究（子）課題指南
教育部中國教師發展基金會
國家教師科研專項基金管理辦公室
中小學生學力素質水準建模與研究總課題組
2011年1月
中小學生學力素質水準建模與研究（子）課題申報表請向我報索取電子信箱：zgcn010@163.com
總課題組工作組地址：北京市順義區港馨家園東區27號樓1404室《科技信息報社今日文教》編輯部
郵編：101300
電話：010-57028809傳真：010-86503711
聯系人：武振江主任
《中小學生學力素質水準建模與研究》課題論證
（一）對課題的理論價值和實踐價值的論證
1.課題所涉及現實背景
21世紀知識經濟時代，隨著經濟全球化趨勢深入發展和國際競爭加劇，一個國家的生存與發展，越來越倚重于人才的培養與開發，人才在經濟和社會發展中越來越體現基礎性、決定性作用。人才競爭已經成為國與國之間綜合競爭關鍵，成為競爭成敗決定因素。人才培養的基礎在于教育。將教育看作是促進國家發展最基本和最重要的力量，已成為世界各國政府的共識。
人才是科學技術知識的載體，是科學技術進步的決定力量，人才的競爭說到底就是其學力的競爭。不同時代對學力的內涵及其培養方式有著不同判斷標準，這就是所謂的“學力觀”。 21世紀知識經濟時代對學力有了新的注釋，學力觀也已經發生了轉變，從過去的“知識積累型學力觀”轉向“研究創造型學力觀”。國家的發展需要大量的基礎厚、復合型、創新型、國際化的專業人才，中小學是培養將來高級人才的主陣地，中小學生學生的學力直接關系到一個國家的未來。所以，我們要通過對教育發達國家的學力理論的借鑒與研究，在我國中小學學生中及早樹立起以培養創新能力為核心內容的“新學力觀”。本課題是在剖析了新學力觀的構成要素基礎上，借助現代的人才測評技術，構建起一套以學習行為總動力、思維能力、表現能力、基本技能、社會適應能力為基本框架的測評模型。通過該模型的測量評價作用，幫助當今中小學生在學力上得到真正提高。
其次我國政府近期正在科學規劃我國教育，已經出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，對其若干重大問題繼續公開在全社會征詢意見，希望社會各界出主意、想辦法、出實招、硬招、新招。
再其次世界部分國家正在開展各種形式“學力水準”測試活動，以期引導本國新的學習觀。例如國際學生評價項目TIMSS測試，2003年來進行第二次與第三次測試，全球有45個國家學生參加，是規模最大、最全面、最嚴格的測試活動。并且美國、英國、日本、新加坡以及我國臺灣近幾年都有類似測試活動。
目前，我國還沒有一個組織進行這項活動，基于此，我們整合全國部分教育資源發起一個這樣測試調研與研究活動。以期建模一套適合我國國情學力測評模式、評價模式等，以期建立學力素質水準科學體系。
2.“學力素質水準”核心概念及其界定
所謂“學力”，是指作為學習主體的學生借助學校內外的學習過程所習得的能力的總體。構成“學力”的能力可從不同的觀點、分不同的維度加以結構性地把握。諸如：（1）生命維度---在主體與環境的交互作用中，以主體進步的能源——沖動、好奇心、興趣、需求為基礎的反應能力；（2）社會維度---從生命維度發展起來的通過社會交互作用、作為習得文化的結果所形成的以知識、技能、思考力為基礎的能力；（3）知性探究維度——從第一、第二維度發展起來的高度凝練的知性探究能力。這種能力是以探究過程中從問題發現到問題解決的智慧操作能力為中心，有別于生命維度的智力、好奇心、興趣、心智習慣等與情意性心理特征密切關聯的一類�？梢哉f，“學力”概念所強調的，不僅僅是知識的習得，更強調主體性學習和學習方法的習得。“學力”的內涵不僅包含了基礎知識、基本技能，也包含了情感、態度、價值觀等人格要素，謀求學力、心靈、身體三位一體的教育，從而實現每一個兒童個性的全人的成長。所謂"學力"素質水準：是指以可測的學力為對象，借助學力調查計算出該集體的平均值。一般可借助各門學科、各個知識領域與能力領域的"評價通過率"來把握。反應測試對象學力素質水準狀態，體現以全人發展全要素方向。為創新型人才奠定堅實基礎。
3.“學力素質水準”理論價值
學力是由一定要素構成的，是運動的、發展的，各個時代對學力的要求要受該時代的社會理想和社會要求制約。立足于舊的學力觀上的學習者，只是把積累知識當作目標，過分強調知識的數量上的競爭。他們所擁有的“學力”只不過是“應試能力”，是主要通過紙筆測驗來測定的，多數限定于以對基礎知識的記憶為主的、靜態的、貧困的學力，可以稱其為“機械型學力”。
而今天，時代特征與社會要求對學力有了新的注釋。21世紀的新學力觀已經不再是單純的掌握知識，而是以創新能力的形成為宗旨，塑造個性自我的人才觀。對于新學力觀的基本框架以及構成要素各國學者都提出了各自的觀點，其究竟由哪些部分構成，至今尚未有一致的結論。對此，筆者對各國新學力觀的內容進行了綜合、分類、歸納，尋找到其中的共性，最后將新學力概括為五種能力或者稱其為新學力觀的五個層次。
第一層次為學習行為的總動力。這個總動力又表現為學習者在學習過程中所具有的好奇心、興趣、熱情、毅力等。在這一層次，強調學習者的態度的重要性，積極的態度是一切“學力”形成的基礎和前提。新學力觀要求學習者應該對學習抱有的一種健康的、積極的心態，以高度的熱情投入到學習當中，面對收獲不驕不傲，面對困難不屈不撓，對待學習有耐心和毅力，將終身學習的思想牢記在心。但這種積極心態的產生，可不像人們過去認為的那樣要靠老師的引導和家長的督促。新學力觀認為，一個人創新能力的培養，首先是來自內心的獨立思考和判斷，一種自發學習的習慣。因此，在新學力觀下，不主張學習者的主觀能動性依賴于別人的調動，學習的主角應該是學習者本身，只有這樣才會使學習更持久，更有成果。實際情況表明，當一個學習者對某種學習產生興趣時，他總會積極而愉快甚至是廢寢忘食地投入其中，去自覺地思考和探索，而不會覺得學習是一種被迫和負擔，并且在學習過程中能夠想辦法去解決遇到的困難，形成一條：主動學習——發現問題——自我思考——解決問題--繼續學習的良性循環的學習鏈。通過這樣一種體驗式的學習過程，讓學習者自己思考、自己判斷、自己下結論，培養自覺學習的習慣。從而，使學習者樹立起積極的人生觀、正確的價值觀以及對學習的自我責任心。這正是現代教育所提倡的，也是新學力觀的進步所在。
第二層次為學習者的思維能力，包括觀察力、識別力、思考力、評價力等。觀察是任何思維活動的開始，適時地、準確地觀察是學習者做出判斷的前提。生活中到處都蘊含著"寶藏"，善于觀察的學習者能夠發現更多的問題，能夠吸取更為豐富的知識。其次，強調的是學習者的識別力，即對自己所需學習的知識的一種洞察、辨別及確認能力。面對社會的飛速發展，新鮮知識曾層出不窮，一人之力無法包容四海，所以學習者必然要有所取舍，通過對知識的識別，發現自己真正需求的東西從而加以學習，否則一個人的學力始終是貧乏的。思考和評價則是緊隨其后的又一重要環節，它是分析問題、認識問題、解決問題的綜合性智力活動，是一個人思維水平提高的錘煉過程，更是創新能力培養的先決條件。新學力觀認為，學習者有了第一層次對待學習的積極態度之后，學習的重點便應該放到對事物的思考能力與判斷能力的培養上�？墒�，受傳統應試教育的影響，學習者往往把重點放到了知識和技巧的掌握上，僅僅對所學的知識進行機械的記憶和復述，很少經過甚至沒有經過自我的判斷和獨立的思考，更談不上去發現新問題和提出新觀點。然而，這些被大多數人忽視的獨立地思考和判斷能力的培養過程恰恰就是創造性思維的形成過程。在新學力觀下，主張學習者思維的無限展開，提倡以自己的興趣和特長為基礎的學習，重視學習過程中的深度思考，避免過于重視結果而造成急功近利，從自我智力、思維模式上充分挖掘個性化的創新潛能，把自己打造成個性化的創新人才。
第三層次為學習者的表現力。所謂表現力，就是通過某種介質將個性化思維活動表現出來的能力。第二層次所講的思維能力，是在創新思維形成的原點上下功夫的活動，其實質是創新思維的開啟和磨練的過程，而第三層次則是使自己的創新活動運動起來，將自己的個性化思維物化的過程。在新學力觀下，已經不再有人去要求學習者用什么語言、用什么方式表達自己的想法，學習者也無需再去刻意模仿別人，學習者的思想已經完全解放，不再像在傳統教育模式下那樣墨守陳規、循規蹈矩，學習者可以大膽的用自己的方式去解釋自己的思想，自己完全成了學習活動的主宰者。這便要求學習者更注重自己想象能力的發展，在當今一個充分鼓勵人們形成新觀念、新思想、新方法的時代，個體的想象以及由之而形成的創造能力成為一個含金量最高，也最受推崇的能力。同時，還要求學習者要有足夠的競爭意識和膽魄，在學習過程中不畏懼他人，敢于向任何人或者“權威”挑戰，敢于用獨創的東西與別人競爭，不怕失敗。在這樣樂趣十足的學習過程中，學習者可以不斷發現自我、發展自我、實現自我，使自己的創新能力最大限度的發揮，這正符合了馬斯洛人性需求層次論中自我實現的最高愿望，使學習者得到心理的最大滿足，自信心得到了很大程度的提高，學習熱情會更加濃烈，創造性思維便可以更充分的發揮。這正是當今所需要的創新型人才的科學培養方式，是在各國的教育中受極力推薦的教育理念。
第四層次為學習者擁有的基本技能。新學力觀強調把“興趣、動機、態度”置于優先地位，主張“個性化教育”。不過，任何學力的培養終究離不開“記憶”的要素，基礎學力是不能被完全拋棄的，我們要拋棄的只是死記硬背。“讀、寫、算”能力是基礎學力的核心，它是學習的基本武器，不扎實地掌握“讀、寫、算”，學習本身就不能成立，更談不上深層次的思考和研究。因此，對于新學力的形成來說，“三基”(讀、寫、算)的訓練是不可缺少的。但是，“三基”已不是新學力觀下基本技能的全部內涵。隨著社會的進步，先進技術的出現，學習者不但要有寬厚的知識基礎，如文學、史學、哲學以及政治、經濟、法律和自然科學的一般知識，還應熟練地使用一些輔助工具，例如：計算機、網絡、外語等等。傳統學力觀只強調基礎知識的掌握，而新學力觀則重視在掌握基本技能的基礎上發展起來的學習能力。
第五層次為學習者的社會適應能力，實際上就是一個人在社會中與他人相處、進行工作、繼續學習的能力。任何學習者最終都是要融入社會，只有為社會做出貢獻才能最終實現一個人學習的價值�？墒请S著生活節奏的加快，社會競爭的日益嚴峻，很多人已經承受不起社會發展帶來的巨大壓力，無法建立和諧的人際關系，對學習失去耐心，對生活失去信心。其中，輕者選擇逃避，重者則出現各種病態，甚至生命不保�？梢�，如何適應社會也已成為新學力觀中的重要因素。這一層次主要包括三個方面的內容：首先，是一個人快樂生活和終身學習所必備的強壯的身體和健康的心理，這是任何人生存的根本。其次，新學力觀下的創新型人才要具備多元化的價值觀，注重自我實現的人生觀，活潑的性格，開放靈活的處事能力，與他人相互協作的團對意識，善良、真摯的感情等。最后，無論社會怎樣變化，還要求學習者都要對自己有著清晰的定位，能使自己在飛速發展的時代中敏銳的發現問題、獨立的進行思考、自主的做出判斷并積極行動，及時準確地解決問題。許多學生說，他們一走出校門就失去了“知識的安全感”。這是為什么呢？因為一個人在學校里的知識無論是多么“現代化”，若干年后，都會遇到相應領域里專業知識過時的問題。而且，在人的一生中學校階段只能獲得所需的10%，其余90%要靠職后教育解決，或在實踐中自學解決。所以，新學力觀要求學習者具備適應社會發展的能力，只有這樣才能健康、積極的終身學習。
4．“學力素質水準”實踐價值
本著先容易后難的原則確立基本可以操作方式：主要學科（語文、數學、英語、物理、化學、生物）采用測試閉卷筆試形式，其他學科（思品、音樂、美術、體育、自然、歷史、生物、信息技術等）使用綜合開卷形式。先期從小學開始實施，探索經驗，逐步向中學推進，但是命題命題特性如下：
■ 命題規范要求
① 本次命題過程與程序必須科學嚴謹、客觀、公正、全面、精準，確保有較高信譽度、美譽度、可操作性和可靠性；
② 命題必須保證具有全面性、適切性、規范性、前瞻性、示范性；
③ 著力解決的問題：
☆命題形式創新；
☆命題內容創新；
☆命題方法創新；
☆命題原則創新；
☆命題評價創新。
④ 妥善處理的幾個關系：
☆分析命題創新對學習者的影響，探索培養學生創新意識與創新能力的內容、途徑和方法；
☆通過對命題創新的內容、形式、方法、評價等因素及關系的研究，探索體現創新教育的命題模式和命題策略；
☆探索適于創新的命題評價和學生發展評價的內容與方法；
☆通過對以上問題的研究，探索命題創新與發展學生科學素養之間的關系。
■ 命題原則
① 堅持能力立意：要克服當前試題的“能力技能化”等片面現象，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題能力的考查，試題的著眼點和著力點主要放在考查綜合能力上；
②強調應用性：注意理論和實際相結合，學以致用，考查實踐能力，克服“知識本位，死記硬背”、理論脫離實際的教學傾向；
③增強探究性：要注重考查創新意識，引導培養學生的創新意識和能力。命題要靈活和適度開放，有助于學生拓寬思維空間，便于創造能力的發揮；
④注重綜合性：注意學科的內在聯系和知識的綜合，引導學生關注對所學知識適當的重組與整合；在考查對所學知識的組織、存儲、提取、理解運用、分析綜合等能力的基礎上，強調考查學生對知識結構體系的整體把握能力；
⑤堅持教育性：命題應注意體現積極的價值取向，強調科學精神和人文精神，強調人與自然、社會協調發展的現代意識；
⑥體現時代性：命題注意結合社會熱點、焦點問題，以引導學生關注國家、人類和世界的命運。
■ 命題形式
閉卷與開卷相結合；有機滲透競猜、口頭表達、背誦、表演、才藝展示、書寫等。■ 命題結構
實驗、設計、實踐調研、情景問題解決、小課題、建模題；動手、動口、動腦、討論、小組合作等。
■ 素質水準評價方式
水平＋等級＋評語，由組委會研究制定全國素質水平測試成績證書。
■ 命題程序
①專家組集體研制學科的測評方式，制定各學科的命題規范、評價（閱卷）規范、質量分析規范等，并廣泛征求意見、達成共識，形成文件；
②成立各學科命題專家小組，集中統一命題，并將命題結果上報組委會。命題專家小組分別由前沿理論專家、教育研究專家、一線骨干教師組成；
③組委會負責組織專家集體討論、驗證、確定。
■ 命題模式與評價規范（目前涉及小學數學、語文、其他學科綜合）
①主要學科命題模式
數學整套命題試卷由三部分組成：基礎學力達標測試、學力素質水平測試、數學思維品質水準測試。
語文整套命題試卷有四個部分組成：積累與應用：包含拼音、標點符號、字、詞、句子等考查內容；口語交際：提供貼近學生的交際情境，注意命題中滲透禮貌用語、禮儀規范等道德品質的要求；綜合實踐：提供貼近學生關心的社會熱點問題，注意命題材料的真實性，命題設計的可操作性和普適性；閱讀理解：包含課內、課外閱讀；習作：形式多種多樣，可以命題作文，也可以半命題作文、材料作文、同一問題多種立意與多種體裁作文等。
②主要學科評價方式：
卷面分值采用百分制（100分），評價方式采用四級水平級別制，具體關系如下：
|
分值
|
100～80分
|
79～60分
|
69～50分
|
49分以下
|
|
評價
|
水平一級
|
水平二級
|
水平三級
|
水平四級
|
等級采用達到素養水準狀態，主要考察通過測試表現出來行為總動力部分，設置10個星號等級，等級標準如下：
|
10～9個星號
|
8～7個星號
|
6～5個星號
|
4個星號以下
|
|
甲 級
|
乙 級
|
丙 級
|
丁 級
|
②評價結果呈現：
例如：張曉紅（數學測試85分、行為總動力9顆星）數學學力素質水準：水平一級甲等
■ 綜合學科命題模式
① 命題按照兩個部分組成：心里健康情緒狀態測試與綜合素養測試，其中前部分開卷自我選擇探索自身心里狀態。后部分既有知識方面也有實踐操作能力方面作業。
② 卷面分值采用120分制，評價方式采用四級水平級別制，具體關系如下：
|
評 價
|
水平一級
|
水平二級
|
水平三級
|
水平四級
|
③ 非智力素養等級采用達到素養水準狀態，設置20個星號等級，等級標準如下：
|
20～16個星號
|
15～11個星號
|
10～6個星號
|
5個星號以下
|
|
甲 級
|
乙 級
|
丙 級
|
丁 級
|
④ 評價結果
例如：張曉紅非智力學力素質水準：水平一級甲等
■ 學力素質水準終結性綜合評價結果表達形式
采用：水平+等級+評語
表達形式如下：
同學：
你參加第×屆全國中小學生學力素質水準測試成績已揭曉，現通知如下：
語文學力素質水準：
數學學力素質水準：
非智力學力素質水準：
組委會對你的贈言：
（二）對課題所達目標和主要內容的論證
1．課題所達到目標
①總結新課程實施近10年來全國推進素質教育的新經驗，全面反映近10年來課程改革的新進展、全面體現學生學力水準和素質水準，全面核查樣本區域教與學的真實情況，為相關部門提供直接翔實的數據和第一手材料；
②為推進素質教育，在全國范圍內實施基礎教育教學情況摸底、評選、論證，提供教研和科研樣本；為構建新的教育模式、考試模式、評價模式、招生模式等提供參考；
③ 為學生全面發展提供自我展示平臺，客觀真實地反映學生的學力水準和素質水準，幫助學生正確認識自己、合理規劃自己。成績和素質優秀的畢業生按照自愿的原則，由組委會統一簽發推薦函，向當地知名學校推薦，并給予相應獎勵，同時組委會對每個年級樣本個體跟蹤調研；
④ 幫助學校診斷教育行為、評價教育水準、構建自身特色的教育模式。教育成果優秀的學校，由相關媒體總結經驗，向全國推廣。
2．研究主要內容
主課題
① 從學科角度來講：小學（含學前）各學科學力素質水準測試與調研
② 從綜合學科來講：小學（含學前）綜合學科學力素質水準測試與調研
③ 從綜合素養來講：小學（含學前）綜合素養等級測試與調研。
④ 從學校特色來講：從學生學力特點如何構建特色學校模式建立與研究
次主課題
教研與教學方面
① 從命題角度來講：小學（含學前）各學科學命題形式、題型、結構等對學生學力影響與研究；
② 從教學輔導助學讀物來講：小學（含學前）各學科助學讀物對學生學力影響與研究；
③ 從教學角度來講：小學（含學前）各學學科教學對學生學力影響與研究。
子課題
學生分級目標來講小學（含學前）
① 書寫與欣賞學力培養與研究
② 閱讀與鑒賞學力培養與研究
③ 說話、寫話、習作、作文學力培養與研究
④ 瀏覽與朗誦學力探索與研究
⑤ 口語交際與合作能力探索與研究
⑥ 藝術創意與設計能力探究與研究
⑦ 搜集與處理信息能力培養與研究
⑧ 獲取新知識能力培養與研究
⑨ 抗挫折能力實踐與研究
⑩ 學習途徑與方法、習慣對學力發展與研究
⑾ 實踐創新能力培養與研究
學生思維品質來講：小學（含學前）
① 學生思維深刻性培養與研究
② 學生思維獨創性培養與研究
③ 學生思維靈活性培養與研究
④ 學生思維批評性培養與研究
⑤ 學生思維敏捷性培養與研究
學生想象品質來講：小學（含學前）
① 學生創造性想象能力培養與研究
② 學生再造想象能力培養與研究
③ 學生建構想象能力培養與研究
④ 學生直覺合情推理想象能力培養與研究
學生創新精神來講：小學（含學前）
① 學生好奇心與興趣培養與研究
② 學生求知欲與自信心培養與研究
③ 學生積極參與不斷探索精神培養與研究
④ 學生質疑精神與批判精神培養與研究
學生益智玩具、學具、游戲來講
① 益智玩具開發對學生學力影響與研究
② 益智學具開發對學生學力影響與研究
③ 益智游戲開發對學生學力影響與研究
科研人員保障
總顧問
郭福昌 教育部原專職委員，國家副總督學
姚文俊 中國教育學會小學教育專業委員會理事長
柯 英 輔導員雜志社總編輯
張光珞 原北京海淀區教研室主任
顧 問
張伯華 中國寫作協會青少年寫作專業委員會副秘書長
張定遠 原人民教育出版社資深編審、語文教材專家
蔡上鶴 原人民教育出版社資深編審、數學教材專家
程方平 民盟中央教育副主任委員，中央教育科學研究所研究員
吳安春 中央教育科學研究所研究員
王永春 人民教育出版社小學數學編寫室副主任
張 杰 北京教育科學研究院基礎教育教材開發中心教材研究室主任
黃元訪 安徽省教育廳教育宣傳中心主任、總編輯
王文梅 內蒙古自治區呼和浩特市教育局局長
蘇善生 浙江省寧波市教育科學研究所所長
趙應民 西安市未央區教研室主任
主 任
孫章存 中國教育學會小學教育專業委員會秘書長
劉正榮 中國智慧工程研究會副秘書長
藏軍旺 北京清大師德教育研究院院長
聶延軍 團中央《輔導員》中旬刊（小學版）、中旬刊（中學版）主編
羅爭峰 《小天使》報社副社長
關源成 海燕報刊社社長
宣小紅 中國人民大學《素質教育》雜志執行主編
常務副主任
蔣隆國 清華大學教授、教材專家、翻譯專家和考試專家
張萬有 語言文字研究家、教授
張子民 安徽省廣播電視大學淮北分校書記
王文梅 內蒙古自治區呼和浩特市教研室主任
柳紅文 湖北天道文化教育研究中心主任
盧經攀 吉林省吉林市高薪技術開發區招商司局局長
金學煌 湖北省咸寧市咸安區教研室主任
李永清 浙江省寧波泛亞進修學校校長
仲廣群 江蘇省海安縣教育局教研室主任、特級教師”；
副主任
曹獻民 《青春期健康》雜志社執行社長
靳新國 中國中小學教育藝術教與學研究中心副主任、北京市寫作學會副秘書長兼教育科學委員會理事長、科技信息報社今日文教編輯部主編
李曙光 《英語學習輔導報》總編
組委會辦公室
主 任
葉東森 團中央《輔導員》中旬刊（小學版）、中旬刊（中學版）副主編
劉興元 北京創意惠通教育研究中心主任
王軍勝 海燕書刊社北京事業部經主任
副主任
李林軍 北京創意惠通教育研究中心副主任
馬利榮 四川新華文軒少兒圖書開發部副總編
林 濤 澤尚陽光（北京）教育科技研究所所長
王明祥 北京金橋文化交流中心主任
李 玉 北京創意惠通教育研究中心副主任
丁燕偉 《作文導報》雜志總編
蔡 斌 《小天使》報社北京事業部副主任
成 員
陳書平 北京師范大學對外漢語講師
管 青 中央教育電視臺著名節目主持人（青青姐姐）、制片人
田一鵬 北京朝陽區教研室教研員
肖 麗 北京石景山區教研室教研員
王 偉 中央電視臺電影頻道節目主持人、編劇、演員
潘常仲 北京中世鴻圖教育研究中心編輯部主任
陳 麗 北京四中網校高級教師
戴國慶 北京師范大學附屬中學高級教師
相關連接：
中國教師發展基金會
一、課題規劃
1．指導思想
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論重要思想和科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面貫徹《教育規劃綱要》的精神，堅持“以人為本、全面發展”的教育原則，堅持實事求是、理論聯系實際，堅持全民教育可持續發展的創新理念，為推動我國教育事業全面、健康和可持續發展服務。
2．基本原則
（1）方向性原則：以素質教育理論和學生全面發展為準繩，培養學生“本我、自我、超我”以及“知、情、意、行”的全面協調發展，全面提高學生的學力素養；
（2）科學性原則：課題科研過程始終如一地堅持以心理學、教育學理論為基礎，做到整體規劃與靈活處理有機結合；
（3）經典樣板原則：課題科研過程堅持總結經驗、構建模式，實施推廣；
（4）特性與一般性相結合的教育原則：課題科研過程堅持面向全體培養與個性培養相結合。
3．基本目標與總體要求
（1）基本目標
① 總結新課程實施10年來全國推進素質教育的新經驗，全面反映10年來課程改革的新進展、全面體現學生學力水準和素質水準，全面核查實驗區校教與學的真實情況，為相關部門提供直接翔實的數據和第一手材料；
② 為推進素質教育，在全國范圍內實施基礎教育教學情況摸底、評選、論證，提供教研和科研樣本；為構建新的教育模式、考試模式、評價模式、招生模式等提供參考；
③ 為學生全面發展提供自我展示平臺，客觀真實地反映學生的學力水準和素質水準，幫助學生正確認識自己、合理規劃自己；
④ 幫助學校診斷教育行為、評價教育水準、構建自身特色的教育模式。教育成果優秀的學校，由相關媒體總結經驗，向全國推廣。
（1）總體要求
① 本著以人為本、正確引導與自愿參加相結合的原則，讓學生、學生家長、教師和學校都能體驗和感受到學生的真實素質水準情況；
② 不得影響學校的正常教學活動，不得打破學校的正常教學秩序；
③ 所有過程必須堅持公開、公平、公正，保障活動的真實可靠性和參加單位的權益；
④ 實驗區校主要領導人領銜負責，組建科研領導小組和辦公室；
⑤ 有充足穩定的科研經費來源和基本的科研條件；
⑥ 有較強的綜合實力和成熟的科研案例。
二、實驗基地可享受到課題組下列的服務
（1）教學教研
① 幫助學校提供教學教研的專家指導、理論指導；提供最新的國際、國內教育政策、動態；協助解決教學過程中的問題，引入領先的教育教學經驗、模式；
② 協助學校構建特色教育、彰顯學校辦學理念、教育理念，建設和諧的校園文化；
③ 協助學校舉辦各類活動，包括慶典活動、教學研討活動、成果展示、教育行政部門領銜的各類活動，引入央視節目主持人主持；
（2）交流互動
① 提供學校領導、教師、學生發表論文通道；
② 提供全國優秀校長、班主任評選通道；
③ 提供視頻專輯制作、宣傳冊制作以及對外宣傳通道；
④ 提供中央教育電視臺藝術實驗基地引入與掛牌通道；
（3）延伸服務
① 協助學校出版專業書刊、學刊和專輯，包括出版論文專輯、經典教學案例、校本課程和其他需要出版的書籍和刊物；
② 學校文化環境創意與實施；
③ 提供由專業攝制人員現場攝制公開課、創新課、匯報課、比武課、慶典、聯誼活動、科技活動等，并制作專題片；
三、課題指南（參考）
1．分級目標
① 書寫與欣賞學力培養與研究
② 閱讀與鑒賞學力培養與研究
③ 說話、寫話、習作、作文學力培養與研究
④ 瀏覽與朗誦學力探索與研究
⑤ 口語交際與合作能力探索與研究
⑥ 藝術創意與設計能力探究與研究
⑦ 搜集與處理信息能力培養與研究
⑧ 獲取新知識意識和能力培養與研究
⑨ 抗挫折能力實踐與研究
⑩ 學習途徑與方法、習慣對學力發展與研究
⑾ 實踐創新能力培養與研究
2．思維品質
① 學生思維深刻性培養與研究
② 學生思維獨創性培養與研究
③ 學生思維靈活性培養與研究
④ 學生思維批評性培養與研究
⑤ 學生思維敏捷性培養與研究
3．想象品質
① 學生創造性想象能力培養與研究
② 學生再造想象能力培養與研究
③ 學生建構想象能力培養與研究
④ 學生直覺合情推理想象能力培養與研究
4．創新精神
① 學生好奇心與興趣培養與研究
② 學生求知欲與自信心培養與研究
③ 學生積極參與不斷探索精神培養與研究
④ 學生質疑精神與批判精神培養與研究
5．益智玩具、學具、游戲
① 益智玩具開發對學生學力影響與研究
② 益智學具開發對學生學力影響與研究
③ 益智游戲開發對學生學力影響與研究
備注：申報學�？梢愿鶕傉n題研究方向結合具體實際自擬子課題的研究方向。
總課題組主要成員：
張伯華， 男，47.8，副秘書長，碩士 、教授，中國寫作協會青少年寫作專業委員會；
蔣隆國，男，40.11，主任，碩士、教 授，原清華大學外語系；
王永春，男，66.11，副主任，碩士、研究員 ，人民教育出版社小學數學編寫室；
張 杰，女，65.02，主任、碩士、研究員，北京教育科學研究院教材開發教研室；
張定遠，男，34.05，秘書長、碩士、研究員，原人民教育出版社教材研究所；
蔡上鶴，男，42.06，研究員、碩士、研究員，原人民教育出版社教材研究所；
李林軍，男，62.05，副主任，本科，中學高級，北京創意惠通教育研究中心；
李 玉，男，77.06，副主任，本科，中一，北京創意惠通教育研究中心；
靳新國，男，67.01，主編，本科，高級編審，研究員、中國中小學教育藝術教與學研究中心副主任、北京市寫作學會副秘書長兼教育科學委員會理事長、科技信息報社今日文教編輯部；
王紅研，男，63.03，主任，本科，高級編輯，科技信息報社今日文教編輯部；
王文梅，女，65.02，主任、本科、中學高級，內蒙古自治區呼和浩特市教育局；
蘇善生，男，66.07，所長、本科、中學高級、浙江省寧波市教科所所長；
張光駱，女，48.08，主任、本科、中學高級、原北京市海淀區教研室；
金學煌，男，62.07，主任、本科、中學高級，湖北咸寧市咸安區教研室；
黃元訪，男，65.08，總編、本科、中學高級，安徽省教育廳育宣傳中心；
盧經攀，男，68.09，局長，本科、中學高級，吉林省吉林市高新技術開發區招商四局局長；
趙應民，男，67.03，主任、本科、中學高級，西安市未央區教育局教研室；
仲廣群，男，68.04，主任、本科、中學高級，江蘇省海安縣教育局教研室；
張子民，男，68.02，書記、本科、中學高級，安徽省廣播電視大學淮北分校；
柳紅文，男，49.02，主任、本科、中學高級，湖北天道文化教育研究中心；
李永清，男，69.08，校長、本科、中學高級，浙江省寧波泛亞進修學校；
周啟明 總課題組辦公室主任
李 季 總課題組辦公室副主任
李 季 總課題組辦公室副主任
預期主要成果：
C A.專著 B.論文 C.研究報告 D.其他
經費來源及數額：
自籌、資助、滾動，40萬·
聯系電話：010-57028809
中國教師發展基金會的主管單位為中華人民共和國教育部�；饡兹卫硎麻L由前國家副主席王震同志擔任。之后，理事長由前全國政協副主席錢正英同志擔任�，F任理事長為馬立同志�；饡貢幾鳛榻逃恐睂俚乃揪旨墮C構在理事會領導下負責基金會日常事務�；饡猿闪⒁詠�，受到歷屆黨和國家領導人的高度關注，共支出獎金和組織獎勵性活動經費近億元，獎勵了近5萬名全國優秀教師、全國優秀教育工作者和全國模范教師，現擁有基金50多億元�；饡ㄟ^獎勵教師，開展教師獎勵性質的活動，資助農村和邊遠貧困地區教師等，在全國產生了巨大的影響。特別是獎勵基金所特有的政府獎性質，規格高，影響大，為全社會所關注，其他獎勵形式難以替代。
1986年，為提高教師地位，擴大教師影響，促進教師待遇改善和教師隊伍中突出問題的解決，由時任國務院副總理兼國家教育委員會主任的李鵬同志提議，經國務院批準，成立中國中小學幼兒教師獎勵基金會（法定簡稱中國教師獎勵基金會，以下簡稱基金會）。
向來重視教育的中華人民共和國國家副主席王震同志自薦擔任首任理事長。王震去世后，理事長由全國政協副主席錢正英同志擔任。霍英東、馬萬祺、王軍等社會名流及教育部多位領導都曾任副理事長、秘書長等職。
基金會成立以來，歷屆中共中央總書記、國務院總理等黨和國家領導人多次接見基金會理事，關心基金會的建設和發展。
國務院頒布《基金會管理條例》后，根據《條例》規定，基金會制定了新的章程，組建了新的理事會，于2006年10月在中華人民共和國民政部完成了注冊登記。
